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我的课堂我做主
  发表日期:2011年10月17日  共浏览391      作者:江文雄 【编辑录入:sgwylyd  字体颜色: 【双击鼠标左键自动滚屏】

                  —— 生本教育理念下的小学英语课堂改革尝试
                          翁源县翁城镇中心小学  江文雄
    “老师讲、学生听,老师写、学生抄;上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。”生动地描写了诸多学校的学生面貌。一直以来,我们为了提高学生的英语成绩,调动学生学习英语的积极性,精心设计教学各个环节,课上安排一些游戏、音乐、绘画、竞赛等等,尤其是在新单词和新句型的教学上,可以说是教师煞费苦心了。同时,我们还在针对性的反反复复地设计各类习题,并且不厌其烦的一遍又一遍地给学生讲解。虽然我们做出了很多努力,但效果甚微,学生学习英语的热情不高,两极分化严重的现象仍未改变。自从8月份去广州学习回来,我找到了答案“我们原来的教学基本上是一种师本的教学模式,只考虑到了自己的教,未考虑到学生的学,这是以教定学。而“生本教育”指出,学生是教学过程的终端,是教育的主体,教育是为学生服务的,要以学生为本,以学定教。
   “不同的态度,导致了不同的结果。”学以致用是最丰硕的学习收获。这一学期我留在了“生本教育”的身边,去践行“生本教育”的“无为而为,不教而教。”的深层内涵。开学的第一天,我就把生本带进了课堂,尝试着让学生去了解生本,经过一个多月时间的摸索,渐渐地有了端倪。我将这一想法告诉了县教研室的范老师,她的支持和指导使我的工作思路更加清晰起来,说声谢谢的同时让我下定决心与生本同行。在范老师的指导下,我9月份申报了县一级英语课题《生本教育背景下培养小学生相互交流、合作学习能力的探究》。我知道走的路上会有种种困难,可我已有了指路明灯——生本理念,它如一根指挥棒,能让我在“生本教育”的舞台上尽情地表演。那么如何在英语课堂中运用“生本”进行改革,以下是我开展生本课堂的几点尝试,与大家共勉。
    一、准确把握生本教育内涵,剖析生本教育的方法论——先学后教,以学定教,不教而教。
    生本教育是一种教育理念,生本教育强调“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、“填鸭式”教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。由此,学习与实践生本教育,只看不行,只说不行,必须要有激情与行为,必须从教育思想、教育观念入手,真正在心里动起来;学习与实践生本教育,只有表面的轰轰烈烈不行,照葫芦画瓢也不行,要真正把学生放在首位,认真研究教学对象,研究适合学生自主学习、主动学习、积极学习、快乐学习的方式、方法和策略,从每一个教学环节、教学内容、教学过程入手,实现心动与行动的和谐统一。
    生本教育的五大“突出”:突出学生——生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面,在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,充分调动学生学习的积极性。突出学习——教得少,学得多;突出合作、交流、探究;突出让学生自己主动的进行学习;突出让学生的潜能得到发挥与拓展。这五大突出成就了研究生本课堂过程:课前的学习准备——上课时的小组讨论——上台发言与座位上聆听、质疑、探究——课后的追根究底。“先做后学,先学后教,教少学多,以学定教,不教而教和内核生成。”是生本教育的方法论。生本创始人郭思乐教授说:“教师的导,应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上,这是生本教育的重要环节。”先学,即前置性预习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。具体到小学英语教学,“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘来理解课本生词、对话、剧情并试着学习。在这个方面,我按以下几个要点去做:(1)我提前三天左右布置下一课的预习,并尽量选在星期五,以便让学生有充裕的时间去预习。(2)对知识的初步感知:一般会在学生学完前一课的那节课上,留出一点时间播放下一节课的录音、录像给学生看,让学生对新课有一个初步的感知。(3)先学的具体要求:让学生通篇听几次,学会他们最喜欢的句子;或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习;或者让他们把自己最难学会的句子找出来,并努力学会。(4)家庭教育的配合:老师要尽可能争取家长的配合,可以让有能力的家长和孩子一起学习单词、表演课文。由于教材内容多是孩子们喜欢的生活故事等改编的课本剧,所以孩子们非常乐于去学习。
    “以学定教”,是指教师要先检查学生自学、预习的情况,在了解学生学习情况的基础上,再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲,而是可以放在小组合作学习时,在小组内互学互教,这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点,应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。魏书生老师这样说过“你只是喊要自学、预习,这样不行,只是认识到自学、预习重要,这样不行,只是感觉到自学、预习很好,也不行,一定要真的去自学,去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯,要持之以恒。行动的次数越多,习惯就越坚固,越能经受得住各种考验。”我相信,用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯,他们一辈子都会受益无穷。当然,教师要更关注课堂教学中的动态生成,而不单是课前的预设。学生是活生生的人,我们可以设计一间房子,可以设计一件衣服,但我们无法设计有思想有生命的人。
    二、做好生本课堂开展的各种准备
    1、彻底做好学生的思想动员工作。我充分利用一切可能利用的时间,对学生进行生本教育相关理念的学习,使每个学生明白“生本教育”就是现在我们的学习不再是老师一直在台上讲,自己傻傻地坐在座位上听,而是学习中要变被动为主动,创造性地学习。
    2、动员家长为学生购置“生本教育”必备的学习资源,如电脑,录音机,复读机,汉英词典等等。
    3、根据生本教育的需要,认真分析班情,搞好班委干部的培养,树立团队意识,建立动态的合作学习小组。同时让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称:天上人间、春风化雨、潜伏小队、我爱我家、初升太阳、我心飞翔、雄鹰展翅等等,这是何等的信心与气魂! 接着我根据上学期学生的成绩和实际情况,彻底改造了班委,选出了一批愿为班级做事、有感召力的学生加入班委。为了更好地体现生本特点,根据学习的必要,我把实验班上51人根据优良中差标准进行了分组,全班分为2个大组,设2个大组长,每个大组分为2个中组,有2个中组长,每个中组分为4-6人地几个小组,每一个小组分为几层:A层是小组组长,全面管理本组;B层是纪律员;C层是记录员;D层是汇报员;E层是检查员,让每一个人都有自己的任务,从而使每一个同学都参与班级管理的行列,树立“人人为我,我为人人”的小组团队意识。
    4.结合生本教育的要求,搞好小组评价和个人评价的准备事宜,做好评价表格的绘制。积极创设激励竞争机制,结合4个层次的具体考核,采用捆绑式原则,搞好个人与小组操行评价,计划每逢星期四就是一周考核的时间,周末放学及时表现与批评,考核滞后的小组和个人后二名周末放学后进行辅导20分钟。
    三、形成生本教育下的课堂模式
    1、以学生为本,创造积极健康的学习氛围
  我们传统的“填鸭式”教学模式和方法,总是让教师“一言堂”和唱“独角戏”,课堂上总是让教师向学生一直不停的灌输,使学生始终处于被动的学习和接受知识的地位,没有什么轻松、愉快而言,因而他们对学习的兴趣几乎是没有的,即使那些上课专心听讲的学生,也无非把自己当作学习知识的记忆器,把老师上课所讲的知识机械的记忆在自己是脑子里面,而恰恰是这样的教育抹杀了我们学生的独特的创造力和丰富的想象力及他们的独立性。而生本教育是教师善于表达积极情感,用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言,多给学生动口的机会,尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导,让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题;在组织课堂教学中,因生设教,因人而异,以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生,降低他们紧张和焦虑的程度,减轻心理压力,满足他们安全感和归属感的需要,激发学生的学习热情,使学生身心愉快地参与英语的语言学习。
    2、做好前置性学习的布置
    郭思乐教授经常说:“自学充分了,上好课就水到渠成了。”在课堂结构中,前置性学习,是一堂课中的大环节,而自学成功与否又是上好这堂课的基础,都在说课堂自学的重要性。预习,绝不是事先查找答案。学生在课前必须有自学的过程,一节课必须先有个人自学,小组自学,全班的交流碰撞,最后的一步才是老师的点拨也即是教。学生自学完成的课程任务,老师在堂上是不说的,只讲一些学生有疑问的内容,这样就避免课堂的低效,避免堂上在学生已经明白的问题上纠缠而浪费有效的学习时间。在“前置性学习”这一环节,加强学生自学的目的性和实效性,抓住知识点靠船下篙,提出问题,解决问题,确定学生前置性学习的方向。(1)提出明确的学习要求:如看书、听录音、练习、朗读要用多长时间,要达到什么目标,学后如何检测。(2)做好小组分工合作:由小组长根据小组成员的能力进行分工预习,每天课余时间再聚在一起交流自学知识,做到分工的预习,得到全面的收获。(3)指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
    要使学生学有所“得”,教学目的一定要明确。创新设计时,教师一定不能患得患失,要舍得割爱,择其一端而不及其余。把这个切入点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的,既符合教与学的规律,也符合学生发展的规律。
    3、充分发挥“合作学习小组”的作用,建立竞争机制
    有这样一句简炼而经典的话:“不愤不启,不悱不发。”这一理念似乎和生本教学观中的“以学定教”暗合,以学生的状况来确定教学的内容和把握教学的层次。生本的教育,学生不再据泥于教者对教材理解的设定,而是通过先自学形成了自己的观点。小组合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如:在各个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动,以此来激活学习,提高小组内成员的凝聚力,对先进小组和小组长按平日量化考核的结果进行奖励,全班共设2个金星学习小组,由大组长统计各个小组的最后得分,每周公布一次,并在周一的班会进行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组,除设立金星学习小组之外,还设立最团结小组,成员共同进步小组,课堂表现最佳组,黄金搭档组。对个人则可采取星级奖励,设立“汇报星”、“管理星”、“纪律星”、“记录星”、“合作星”、“进步星”、“特长星”等激励措施。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。
    4、小立课程,大作工夫
    小立课程:教给学生的基础知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。课堂交流是生本课的中心环节,交流的形式小组合作交流展示。郭教授不止一次的告诫我们:“没有小组,就没有生本”。在自学的基础上再进行小组的交流讨论,重点讨论主问题的思考过程与自学成果,也可以交流自学中的疑难问题或者觉得有价值的问题。小组自学的作用是互通有无,互相帮助,或者说通过争论得出新的结论,或者碰撞出新的问题,这是最宝贵的。
    大作工夫:小组充分交流完毕后,进入全班的交流展示——学生大表演,这就是进入了“教”这个环节,这是课堂教学的高潮。我们教什么?即教的内容,绝不是依教材照本宣科,而是教学生自学后还不会的地方。帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的时间也只有10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精——重点、难点。
    5、激活生本课堂评价
生本教育既是一种思想,又是一种方法,是对教育的对象、教育的行为进行了新的审视。互相评价,自我反省、总结,让孩子变成小专家、小评论家。通常在每组表演完之后,我都会让其他小组对表演的小组进行评价。有了这点要求,他们在观看其他小组表演时会聚精会神,构思着一会儿怎样来做小评委,这样既避免了一个小组在上面演,其他小组没事做的局面,也可以起到复习巩固的作用,真是两全其美。下面是孩子们略带稚气的评语:
    ① 我觉得他们小组表演的很大声,很流利。
    ② 我觉得他们动作夸张,有表情,配合的很好。某某同学的表演最好(掌声)!
    ③ 这个小组表演的还不太熟练,应该在下面多加练习。   
    ④ 他们小组有两个同学的声音很小,建议大点声。
    就这样,在讨论、评价、提建议、自我发表意见的过程中,激发了学生的激情,调动了学生的积极性,真正做到“以生为本”,课堂效率提高了,经常能体会到学生带给我的惊喜。我以小组评价为主,小组成员的各种表现(遵守纪律、积极讨论、勇于发言、大胆表演、精彩表演等)的积分累计到小组中,定期评选出优秀小组,评出后给予多样形式的奖励:如口头表扬、张贴光荣榜、发喜讯家长;物质刺激,由成绩最不好的小组给最好的小组送上一份小小礼物;班委奖励;小组实现一个愿望,得一免死金牌。然而,课堂自主了,自由了,难免就出现了滥竽充数的现象。为了让全班同学都真正的参与到学习中来,我把学生在学习过程中的表现与期末总评成绩挂钩,建立一套科学合理的评价体系。我尝试着每次学生上台表演后,请一个大组的同学在他们的练习本上针对该同学的表现,用最诚恳的态度给出一个综合的分数,满分为10分。然后写出同学的优点和缺点,交到中组长表处,由中组长根据中组的打分来取一个平均分,那这个分数将会是该小组本次活动的最后得分。接着再把中组同学的练习本送到该小组同学手中,让他们集中一起看看同学们对他们的评价,希望他们能在今后扬长避短,对于很在乎别人对自己的看法的这个年龄阶段,同学们都会很认真的对待每一次上台的讲解。
    四、做好课堂笔记,写好心得体会,为生本课堂的开展积累经验
    每上完一节课,我都会做好自己的课堂笔记,把课堂上学生的精彩表现和做得不够的地方记录下来,以便课后去分析课堂中的点点滴滴,为生本课堂的开展添上最美丽的一笔。
    开展生本课堂,最大的一点体会就是教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。把传统的“填鸭式”被动学习变为主动探求新知识,使学生真正成为学习的主体,使他们成为乐学者,让他们在学习中体会到学习的快乐。
    我的课堂实践体会有:老师讲得少了,写得少了,把时间和空间尽量多的给了学生;课堂讨论氛围逐渐形成,大部分是在讨论学习,而非以前做做样子,流如形式;孩子发言的条理性逐渐增强,优等生能把解题思路说得头头是道,英语思维增强了,开阔了,举一反三;小组内互帮气氛正影响着班级,组长的威信和责任心凸显,每个成员肩负着组织讨论、检查作业、督促完成、管理纪律、汇报情况等任务;张贴了小组评比表后,小组间竞争气氛浓厚,超越他组的意识和整组提升的意识开始萌芽;孩子对以学为主的课堂很感兴趣,坐着听课被互动交流、充当小老师、体验操作、感悟探索替代;很大部分同学有了自信,体验到学习的成功感,尽头十足,慢慢去感染他人。
尽管如此,上了一段时间的“生本课”我还是遇到了许多的困惑:最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么,一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成,自己尽量不敢去多说话,但是有的孩子回家预习的不充分,知识点掌握的不好,不说怕孩子掌握不好,说又怕占用太多时间;由于部分学生不会合作,语言表达能力比较欠缺,每次做汇报时总是说不在点子上甚至啰啰嗦嗦,有时急得满头大汗,我听得一头雾水;发现孩子们的“贫富差距”有点加大,优秀的孩子越来越优秀,越来越喜欢表现,但是相反学习比较困难的孩子却越来越没有自信,有时整节课都不想表现,看到他们无助的眼神我很受触动,这是我要优先解决的问题;与以前的师本教育的课堂存在冲突的地方,比如:课堂上学习跟不上的学生教师辅导的时间很少,甚至没有时间辅导;部分家长对于生本教学不是很了解,在家不知道怎样配合孩子学习,甚至有的家长说孩子不适应这种学习模式,不配合前置性作业的完成;讨论过程中多数学生参与意识较差,在讨论中,我很仔细去观察,发现只有少数学生显得非常活跃和积极,而多数学生似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见;
    在取得实践经验和认识不足的同时,我也遇到了以下的迫切解决的难题。1、如何将学生高昂的学习积极性转化为优异的成绩?例如:在强调了学生参与课堂、参与学习的比率大幅度增加的前提下,如何让优生“吃得更饱”?2、小组讨论比较注重学生知识面的广度,如何在此基础上引导学生向纵深发展?3、小组的合作学习过程中,如何分组才能更有效?等等,有待我们今后进一步实践探讨,更恳切希望得到各位领导、专家、同行的指导。
   “真正的生本教育,是考试与能力的和谐统一。”生本课堂充份地肯定了学生的主体地位,使学生不再据泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框,而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者教材的关系不再是被动地接受,而更多的是主动的探求,甚至是质疑。虽然生本课堂我才推行了几个月,但这样的例子已经可以信手拈来、不胜枚举。在这种氛围中,我忘记了自己是个教师,感觉自己只不过是学生中成绩相对好一点的成员。当我站出来说话时,我不再感觉自己是在空洞地说教,而是在迫不及待地与学生分享着对问题的不同看法。在这种氛围中,我也忘记了去进行所谓的组织教学,虽然同学们有时坐得“东倒西歪”,但我知道他们都是投入的。这一切,都是生本给我们带来的惊喜。把讲堂还给学生,我相信这里会变成他们精彩的舞台。“守望春天,必能看见春暖花开。”只要我们致力于生本教育的改革与实践,相信快乐、幸福的教育教学就在眼前。


 


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